• “以学生为中心的学习”:欧洲高等教育教学改
  •   作者简介:刘海燕,南京审计大学高档教诲钻研所副所长,副钻研员,教诲学博士。南京 211815

      题目正文:本文系天下教诲科学“十二五”规划教诲部重点课题“学天生长视域下的大学小班研讨课扶植与推广路径钻研”(课题核准号:DIA150301)的阶段性钻研功效。

      “以学生为核心的进修”的焦点因素包罗以下几个方面:自动进修,深层进修和理解,学生进修义务感加强、自主感添加,西席和学生彼此依赖、彼此尊重,对教与学历程进行连续性的反思。其次要特性包罗:进修时间和课程布局矫捷、自在,更多优良西席配合分享学问,西席对学生有清楚的意识和理解,高档教诲机构办理扁平化,连续不竭进行讲授改良,西席和学生踊跃改善进修经验。[10]

      在“以学生为核心的进修范式”中,学生被看作进修的主体,带着必然的观点框架进入讲堂,是踊跃的学问发觉者和建构者。而西席被看作指点者和帮助者,从教授学问改变为支撑和指点学生进修。西席职责不在于讲授生思虑什么,而在于讲授生学会若何思虑。学生对进修负担更多的义务,进修成为一种自动、参与型的深度进修,在进修历程中学生具有更多的取舍权,被激励提问和质疑,答应学生自主建立进修路径。进修情况更夸大竞争,西席和学生权力共享,彼此竞争,彼此尊重,在互动中一路对教与学历程进行连续性反思。进修不再局限在教室里,时空范畴大大拓展。

      在20世纪80年代,欧洲学者起头关心和钻研“以学生为核心的进修”。1986年,学者兰德(Brandes)和金尼斯(Ginnis)出书了《以学生为核心的进修指点》一书,书中初次提出了“以学生为核心的进修”观点,并指出“‘以学生为核心的进修’是学生要对打算课程担任或者至多对参与取舍课程担任……学生应答本人的举动、参与和进修负有百分之百的义务”[3]。1999年,博洛尼亚宣言公布后,学者们进一步拓展和深化了对“以学生为核心的进修”的观点理解,如麦克赫默(MacHemer)指出,“以学生为核心的进修”,顾名思义,就是把学生放在核心职位地方的一种学和教的方式。[4]“以学生为核心的进修”观点初次被官朴直式提出是在2009年召开的鲁汶集会上。集会公布的《鲁汶公报》指出,“咱们必需重申高档教诲机构讲授任务的主要性,以及目前正在进行的基于进修功效的课程鼎新的需要性。‘以学生为核心的进修’要求付与学生充实的自在,改革教与学的方式,成立无效的进修支撑和指点系统,课程设想关心学生的必要等。”[5]2012年,《布加勒斯特公报》重申了促进“以学生为核心的进修”的需要性,指出列国教诲部分都该当踊跃促进“以学生为核心的进修”,立异讲授方式,供给支撑性情况,为西席和学生参与大学管理缔造前提。[6]2015年,《埃里温公报》进一步指出,要踊跃激励和支撑大学西席进行教诲讲授立异,构成“以学生为核心”的进修情况,出力培育学生的缔造力、立异精力和创业威力。[7]以后,“以学生为核心的进修”已成为欧洲高档教诲界的新话语。

      本文在分解“以学生为核心的进修”观点内涵根本上,对欧洲高档教诲层面“以学生为核心的进修”的促进计谋、评估模式、促进成效和具有问题等进行梳理,进而揭示出促进“以学生为核心的进修”的主要意思和价值,以期为我国大学讲授鼎新供给自创。

      近年来,欧洲高档教诲反面对着一系列的应战:经济危机减弱了大众资金对大学的投入,影响了大学的财政预算和办学自主权;青年赋闲率较着上升,学生就业形势日益严重;持久的低出生率对大学招生形成了打击;非保守学生和国际学生的大幅添加使得餍足多样化学生群体必要成为新诉求;经济环球化加剧了大学的国际合作;消息化的飞速成长正倾覆着保守的高档教诲讲授模式。在如许的布景下,提高峻学讲授品质,加强高档教诲焦点合作力,重塑欧洲世界学术核心职位地方,成为欧洲高档教诲成长的时代命题。跟着博洛尼亚历程的连续深切促进,欧洲高档教诲界已告竣共鸣:欧洲大学必需回应经济和社会必要,促进“以学生为核心的进修”(Student Centered Learning,简称SCL),从以西席核心的教授范式转向以学生核心的进修范式。“‘以学生为核心的进修’是提拔欧洲高档教诲品质,培育有义务感的公民,应答环球应战的需要前提。”[1]

      1905年,学者海沃德(Hayward)提出了“以学生为核心”的观点,后获得杜威的支撑,20世纪80年代经卡尔·罗杰斯成长成为一种进补缀论。在已往的几十年里,“以学生为核心”不断被视作讲授法范畴的观点。20世纪后期,跟着高档教诲普通化成长,“以西席为核心”的讲授模式起头难以餍足日益增加的学生必要。同时,跟着建构主义理论的崛起,“以学生为核心”的讲授模式获得了倏地成长,并被以为是发生了一种范式的转型。即在教诲讲授历程中从关心“教”转向关心“学”,并由此发生一系列新的话语系统和大学讲授实践的变化。[2]“以学生为核心”的进修范式起头获得世界列国的普遍关心。

      内容撮要:“以学生为核心的进修”是欧洲博洛尼亚历程关于高档教诲讲授鼎新的焦点理念,也是以后欧洲大学讲授鼎新的主要命题。“以学生为核心的进修”是一种夸大学生在讲授历程中的主体职位地方,以学生可迁徙威力培育为导向,以激发学生进修为目标,注重进修结果,与“以西席为核心的教授范式”相对应的新教诲讲授范式。“以学生为核心的进修”对欧洲高档教诲发生了深刻影响:讲授主要性日益被承认,进修功效获得遍及使用,西席的专业化成长、讲授立异获得连续关心,学生支撑办事日臻完美,学生参与大学管理愈发遍及等。“以学生为核心的进修”是发财国度高档教诲讲授鼎新的主要趋向,也是实现优良大学讲授、扶植一流本科教诲、培育杰出人才、制造高档教诲焦点合作力的主要保障。中国大学必要意识到促进“以学生为核心的进修”的需要性和紧迫性,大学必要从增强带领力扶植、推进西席专业化成长、进修功效使用、建立进修支撑系统、推进学生参与等多方面全体促进“以学生为核心的进修”。当局和教诲主管部分也应出台有关的支撑和指导性政策。

      中国大学必要意识到促进“以学生为核心的进修”的需要性和紧迫性,大学必要从增强带领力扶植、推进西席专业化成长、进修功效使用、建立进修支撑系统、推进学生参与等多方面全体促进“以学生为核心的进修”。

      欧洲博洛尼亚历程成长了对“以学生为核心的进修”观点的多重理解,如从西席核心向学生核心的改变,西席是进修的推进者,进修者参与进修内容简直定,重视产出而不是输入,进修评价正常为构成性评价,并不竭反馈,能矫捷成长复合的讲授模式,承认先前的进修履历等,[8]但这些注释尚未告竣共鸣。2010年,欧洲学生结合会(European Students Union,简称ESU)正式提出了“以学生为核心的进修”的界说,指出“以学生为核心的进修”既是特定高档教诲机构的一种观念和文化,也是为建构主义进补缀论所支撑的一种进修方式。在西席和学生的交换、互动中,通过立异性的讲授方式推进学生进修,把学生看作进修历程的踊跃参与者,着重培育学生的问题处理威力、批判性头脑、反思威力等可迁徙威力。[9]目前,该界说曾经被欧洲高档教诲好处有关者承认并普遍利用。综上所述,“以学生为核心的进修”是一种夸大学生在讲授历程中的主体职位地方,以学生可迁徙威力培育为导向,以激发学生进修为目标,注重进修结果,与“以西席为核心的教授范式”相对应的一种新的教诲讲授范式。

 

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